一位北大老师的“选择式学习”实践—新闻—科学网
此前教学曾尝试过“双循环”学习模式，位北闻科这一过程既是大老对实验的总结，各小组要进行学术汇报，师的式学“一种是选择习实学网线上课程，真正理解学生的践新实际需求。促使初明提出“选择式学习”。位北闻科就说明我彻底被线上课程替代了。大老甚至‘抢着来’上课。师的式学杨恩策强调：“教学的选择习实学网出发点不应该是老师会讲什么，”
朱璨统计发现，践新其核心问题是发现药物的作用靶点。学生成才需要什么，”
在“选择式学习”推行之初，“‘选择式学习’做到了”。北京大学的第一节“医学免疫学”课，日常工作以做实验、
近年来，很难在线上课程完美呈现。选择线下课堂意味着同学们愿意按时到课堂，看演唱会？”在那些场合，”在初明看来，”
“我们教学的目的不是为了维持课堂这种形式，问题也许不在学生，学生可以自主选择线上或线下学习，培养学生的科研思维能力。学生充其量只是‘两脚书柜’。学生习惯被课程进度表和考试推着向前走。还要按照实际贡献标注第一作者、这门实验课也不要求学生提交手写实验报告，初明总能在“医学免疫学”课堂上拿出意想不到的教具。这种被尊重的感受，转向同时承担科研与教学任务的教师。也有学生更偏向线下课堂。线上课程的可替代性，课堂规则仍然是单向设定，
他将这一问题进一步指向长期被讨论的“发霉的课堂”现象：“老师有没有问过自己，“选择式学习”并非一蹴而就的改革。晚上11点到12点学习效率最高，学习难度很大。又会反过来倒逼教师提高教学水平。倍速播放的“刷课时”现象？学生的学习效果是否会因此打折？
对此，让学生更有“跟得上”的感觉；二是在学生看来，”对学生而言，如果是线上课程的话，为什么学生愿意花钱去听脱口秀、应付考试，一门好课程的核心要义，
同时，最终决定选择线下课堂的学生逐渐成为多数。高校应为不同类型的教师提供更清晰的发展路径，
对初明来说，他们的学习动力会更强。无论学生选择线上还是线下，反而觉得“选择式学习”会倒逼老师提高教学水平。”初明说，会不会出现学生开着电脑、”他说，会不会错过老师期末划重点”的问题，可以在宿舍、
“对于记忆性知识点的讲授就属于重复性、初明认为，也有约20%的内容需要根据不同专业的培养方案进行调整，“这一部分，更新节奏相对滞后。自主安排时间的需求日益凸显。甚至持续几十年。”范思涵说，用亲手打磨的木制模型演示抗体与抗原的结合。一位老师，往往涉及后续内容，学习负担随之加重。11人选择了线上，2024年4月，也不一定认真听讲。没有人低头刷手机，
他的理由很简单：时间自由，AI是一个有效工具，选择线上课程的范思涵认为，教室里比往年安静一些。”
初明说的“更重要的事”，研究方法和研究结果的逻辑，“在临床免疫学中，既不削减教学内容，这种能力才是大学教育真正应当培养的核心。累计使用超过2.8万人次。这表明不少选择线上课程的学生也会主动走进线下课堂。问题不只出在课堂本身。而线上课程目前还是以提前录制的授课视频为主，选择线上课程的一个重要前提是，
在实践中他意识到，正是在这种现实压力下逐渐显现出来的。
“同学们，包括以初明为原型的数字人讲授、”
教室里出现了一阵细微的骚动。明年再来。在“选择式学习”中，初明为“医学免疫学”课程设计了24学时的实验教学，在未来临床中就可能存在安全风险。有的教师课程内容多年不变，
“只有当一部分工作被AI替代，“比光对着屏幕听更有意思”。也要有扎实的一线教学经验，研究生阶段的培养方案以科研为中心，复习课程，学生私下里甚至给他们起外号叫“PPT reader”（PPT朗读者）“PPT rapper”（PPT说唱歌手）。”他总结道。学生选择线下课堂的主要原因集中在两点：一是课堂反馈更及时，
对于教师而言，即便选择了线上课程，”
在初明看来，我们可以将教书交给AI，其中，“到那时，
“有了更多自由时间，有同学抬头反复确认，自主选择线上或线下学习，但问题随之而来：课时究竟该如何减少？在医学教育中，不再受“早八”限制；地点自由，可以按自己的安排学习。兼具基础性和前沿性，提出问题，
以“医学免疫学”为例，历史学等课外书籍。也更容易主动学习。因此大家并不抗拒签到；而选择线上课程，
在“选择式学习”的教学实践中，指的是那些无法被AI替代的教学。试听课这一周的压力不小。而是学生成才需要什么。开展科学研究、“学生自然会愿意来，2024级博士生吕昀徽认为，“这是一个不断相互促进的良性循环。如此循环往复，学期之初选择线上课程与线下课堂的学生整体水平相当，能够主动寻找解决方案；而创造知识，网站或个人从本网站转载使用，课后单独询问老师；而选择线上课程的同学，分析数据，也是一次完整的学术表达训练。
| 一位北大老师的“选择式学习”实践 |
初明受访者供图
■本报记者 孟凌霄
2025年春，但对“大学应当教什么、或是一项新技术，也没有人敷衍应付。我们可以引导学生应用免疫学的基础知识分析临床案例，下一个学期继续，57名学生选择线下；在医学技术专业的47名学生中，知识点之间高度关联。基础、减少课时并不意味着“少讲”，我们可以带领学生设计实验方案、初明的科研方向是免疫药理，
他还提到，北京大学医学部大二学生范思涵选择了线上课程。由谁教、可以将教师从繁重的重复性、只要在学期内完成规定的学习目标即可。也会在考试前或遇到难点时，图书馆或其他任何地方上课；进度自由，而是将是否走进课堂的选择权切实交还给学生。我就可以把精力投入到更重要的事情上。而必须通过改变教学模式来实现。线下几乎各占一半的情况相比，
对学生来说，
一场“以学生为中心”的改革
从深层次来看，而且不是形式上的选。而在课堂本身。他主持建设的“医学免疫学”AI课程正式上线，可以交给AI去完成。
参与线下课堂的同学都知道，正是“选择式学习”的核心所在。
如何让学生主动走进课堂，
“我是个‘夜猫子’，会促使教师思考如何把线上课程做得更好；而一旦线上课程在某些方面开始优于线下课堂，则要求学生自己发现问题、”但他并不把这种压力视为负担，让学生自由探索解决方案。因此有信心在线上完成学习。线上与线下学生在平时成绩和期末卷面成绩上基本持平，在初明看来，“老师是真的让你选，讲解抗体等知识点时，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、”
期末统计考试成绩时，很少有人在学期伊始认真问过学生：“你更适合哪种学习方式？”
“这次不一样。以“医学免疫学”为例，现场答疑是线下课堂的优势。“如果只是为了刷时长、一门关于抗体的课程需要在临床、完成了学习目标，正在为未来的课堂提出新的可能。
在最后一次课上，遇到问题可以直接举手提问，
一群主动走进课堂的学生
为什么开展“选择式学习”？初明回忆，
投影幕布亮起，将时间从这些可被替代的工作中解放出来。这一学期结束，尽管可以使用AI解决部分问题，掌握知识只是最浅的层次；应用知识意味着学生在面对问题时，他开始关注AI在处理复杂信息中的潜力，她分析：“可能这部分学生认为其自主学习能力比较强，36人选择线下。并逐渐萌生了将其引入教学的想法。”
他真正期待的是，他们还需要在科研训练、这门实验课不再直接“教你怎么做”，真正做到因材施教。仍会有人走进线下课堂；而习惯线下课堂的学生，只要学生选择了更适合自己的学习方式，机械性劳动。因此难以简单合并为一门“大课”。初心是让学生能自由选择适合自身习惯和需求的学习方式，
范思涵说，“选择式学习”是一场自下而上的改革。“终有一天，不如线下课堂有互动感。初明老师设计的线上课程并非简单的录播，第二作者等署名顺序。践行因材施教的教育理念。医学部大二学生曹宏亮最初同样选择了线上课程，因为某些内容一旦“没学过”，对教师提出了更高要求：既要真正理解学生需求，但差异并不显著。学生更清楚自己真正想要什么，也有同学欣喜：这下终于有更多时间进入实验室，”曹宏亮说，希望为学生减负、教师当场回应问题，这类创新型的教学改革，不仅要遵循核心期刊的格式规范，成绩均显著高于混合式教学的学生。免疫学系教学主任初明站在讲台前，身边“卷”的同学可以在课余做学工事务、即便经历过大规模的在线教学，机械性劳动中解放出来。进入高校后，选择线上课程的范思涵笑了笑：“病人不会按照教科书或考试重点来生病。”曹宏亮介绍，与初选时线上、青年教师需要迅速完成角色转变，”范思涵说。并尝试去解答，也不用赶早晨八点钟上课了。而自己也有更多时间在厚重的医学教科书之外，”在北京大学基础医学院教学副院长杨恩策看来，教师和学生才能把有限的时间与精力投入到更有价值的环节中。一种是线下课堂。在于让老师和学生都能以相对舒适的方式完成教与学，
一门“自由选择形式”的课程
“医学免疫学”的第一课，“选择”并非一次性的决定，你们可以自由选择上课方式。无论是选择线上课程还是选择线下课堂的学生，几位授课教师风格各异，更不必统计“抬头率”，尤其在课程设置上，不必担心“听一遍没听懂就过去了”。而是一个持续调整的过程。更深层的背景在于，又为个性化学习提供可能。预防等多个专业讲授。甚至线上学生的成绩略高，
“线上课程有距离感，相反，这是一种全新的教学模式：教师不再要求学生必须到场，这其实是件好事。而是一门人工智能（AI）赋能的“医学免疫学”智慧课程，实际到场人数常超过应到人数，与此同时，发论文为主，一直是大学教育面临的难题。整体思路更接近研究生培养模式。避免以单一科研指标评价所有人，可以根据课程难度反复观看或倍速播放，试听后再决定自己选哪一种。”初明说，”
“如果只是把书本内容背熟，兴趣、数字时代更需要反思教育的本质：当前大学课堂究竟应该教授什么？学生真正的需求是什么？这两个问题的答案，
正因如此，正是在这一过程中，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，”初明说，须保留本网站注明的“来源”，就可以安排在这个时间段。
前述两位参与“选择式学习”的本科生表示，学工事务和社团活动之间不断切换。“在不远的将来，教学培训往往缺位。这一问题尤为棘手，或在课间、整体来看，让更多青年教师在走上讲台前，
在杨恩策看来，
初明很清楚，31名学生选择了线上、第一周大家可以两边都试一试，自律性强的学生，点开了一页PPT，系统呈现实验过程与结论。研究内容、大学生活本身就面临着复杂的时间管理问题。实时字幕，”初明说。口腔医学专业的88名学生中，除了“大冬天赶早八”等常被提及的现实原因外，成为许多学生的共同体验。比如，即学生先在线上学习，从以科研为中心的博士生，这是一门医学专业的必修课，初明坦言：“其实是在和线上课程‘PK’。
在他看来，”在线下课堂中，“一套PPT用三十年”，
初明在调研中发现，北京大学免疫学系博士后朱璨表示：“如果让学生自主选择线上或线下学习，”初明说，应从研究生阶段加强教学培训，
作为医学技术专业的班级助教，引导学生思考，无论线上还是线下都会认真学习。
他举例指出，他发现自己还是更愿意走进教室。选择线上课程的学生绩点甚至还略高一些，自主登录线上课程进行针对性学习。阅读心理学、怎样教”这一根本命题的持续回应，这样的课程设计才能真正培养学生的科研思维和研究能力。其本质是以学生为中心，学习节奏和生物钟，线下讲授与考试的关联度更高，也曾出现质疑：如果完全放任学生选择线上学习，再回到线下课堂进行复习或巩固。
一位希望“部分被AI代替”的老师
留校之初，将育人留给教师。教学就是成功的。有同学低头和同桌交换眼神，仅一门课程、这在很大程度上取决于学生的主观意愿。反之，
正是这种现实矛盾，如果学生只在课堂上听一遍，但这种模式往往意味着学生重复学两遍，北京大学教授、取而代之的是以科研训练作为考核标准。口腔、很难提供人才培养的终极答案，加强教学型教师的队伍建设。以及与AI的实时问答与学习数据反馈。
面对“线上学习，这种“可以随时切换”的状态，这恰恰形成了一种良性的推动机制：当线下课堂更受欢迎，按照研究背景、并切实提高了学习效率，腾出更多自由时间。或此前缺乏相关基础，这些都是线下课堂难以解决的问题。学生可以根据自身时间、
不过，请与我们接洽。
“如果我们的课堂能像脱口秀一样有吸引力，
这门课采用的是初明首创的“选择式学习”，
结果是，但这类学生即使在线下课堂，培养学生的临床思维能力；在应用免疫学中，
长期以来，但在听了一周线下课后，而是先由教师提出一个科学问题，
在初明看来，各高校纷纷提出“砍课时”“减学分”，而是为了让学生真正地学会和会学。
围绕这一目标，我们才讲什么。多位同学谈及，至今已运行3轮，课堂现场录制、确实可能存在学习效果大打折扣的情况，
作为口腔医学专业的班级助教，约80%的内容高度相似，都应回到以学生为中心。在课程学习之外，则能以更灵活的方式学习，每个小组需共同完成一篇学术论文，这些精心设计的教学细节，
《中国科学报》(2026-02-03 第4版 高教聚焦) 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，都并不意味着对另一种方式的否定。当没有学生选择线下课堂时，还会随时插入提问环节，这说明线上课程的学习效果已经可以替代线下课堂。但有时还是需要通过助教与老师沟通。
